Kiến thức và thực hành là gì? Các công bố khoa học về Kiến thức và thực hành

Kiến thức là sự tích lũy và tổ chức thông tin, khái niệm và kỹ năng mà con người có được qua học tập, trải nghiệm và suy luận logic. Thực hành là quá trình vận dụng kiến thức vào hành động cụ thể nhằm đạt được mục tiêu thực tiễn, phản ánh mức độ hiểu và làm chủ kiến thức đó.

Định nghĩa kiến thức và thực hành

Kiến thức (knowledge) là tổng hợp các thông tin, khái niệm, nguyên lý và kỹ năng mà con người tích lũy thông qua trải nghiệm, học tập, nghiên cứu hoặc tư duy logic. Trong triết học, kiến thức thường được định nghĩa là niềm tin đúng đắn có cơ sở (justified true belief), tức là một mệnh đề phải đúng, người nắm giữ phải tin là đúng, và có bằng chứng hỗ trợ để được coi là kiến thức thực sự.

Thực hành (practice) là việc áp dụng kiến thức vào hành động thực tế nhằm đạt được kết quả cụ thể. Trong các lĩnh vực chuyên môn như y học, giáo dục, kỹ thuật hoặc nghệ thuật, thực hành không chỉ là kỹ năng mà còn bao gồm khả năng phán đoán, thích nghi và phản xạ với tình huống thực tiễn.

Ví dụ điển hình: Một bác sĩ nội khoa sử dụng kiến thức y học (cơ chế bệnh sinh, dược lý, chẩn đoán hình ảnh) để đưa ra quyết định lâm sàng, trong khi thực hành của bác sĩ bao gồm giao tiếp với bệnh nhân, ra y lệnh, theo dõi tiến trình điều trị và điều chỉnh theo diễn biến bệnh.

Phân loại kiến thức

Kiến thức có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, giúp xác định cách thức tích lũy, chia sẻ và ứng dụng trong thực tế. Một số hệ phân loại phổ biến bao gồm:

  • Kiến thức khai báo (Declarative knowledge): là kiến thức về “cái gì”, bao gồm sự kiện, định nghĩa, công thức.
  • Kiến thức thủ tục (Procedural knowledge): là kiến thức về “làm thế nào”, như kỹ năng lái xe hoặc vận hành thiết bị.
  • Kiến thức khái niệm (Conceptual knowledge): bao gồm sự hiểu biết về các nguyên lý, mô hình hoặc mối quan hệ giữa các yếu tố.
  • Kiến thức ngầm định (Tacit knowledge): là kinh nghiệm cá nhân, không thể dễ dàng truyền đạt bằng lời, như khả năng nhận diện nét mặt hay cảm nhận âm nhạc.

Bảng dưới đây tóm tắt một số loại kiến thức theo đặc điểm nhận dạng và ví dụ:

Loại kiến thức Đặc điểm Ví dụ
Khai báo Rõ ràng, có thể diễn đạt bằng từ ngữ Paris là thủ đô của Pháp
Thủ tục Liên quan đến thao tác hoặc trình tự hành động Cách sử dụng phần mềm AutoCAD
Khái niệm Hiểu mối quan hệ giữa các thành phần Khái niệm cân bằng nội môi
Ngầm định Khó chuyển giao, dựa vào kinh nghiệm Kỹ năng lãnh đạo, thuyết phục

Vai trò của kiến thức trong khoa học và công nghệ

Kiến thức là nền tảng cơ bản cho mọi tiến bộ trong khoa học và công nghệ. Quá trình phát triển tri thức khoa học bao gồm quan sát hiện tượng, đặt giả thuyết, kiểm chứng bằng thực nghiệm và hình thành lý thuyết. Kiến thức khoa học được tích lũy có hệ thống, có khả năng kiểm tra, tái lập và phản biện trong cộng đồng học thuật.

Trong công nghệ, kiến thức được hiện thực hóa thành các quy trình kỹ thuật, thiết bị, phần mềm hoặc hệ thống điều khiển. Mỗi bước tiến trong công nghệ – từ động cơ hơi nước, transistor đến trí tuệ nhân tạo – đều dựa vào sự mở rộng kiến thức khoa học nền.

Theo Nature Humanities and Social Sciences Communications, quá trình kiến tạo kiến thức khoa học hiện đại không chỉ đến từ cá nhân mà là sản phẩm tập thể của các nhóm nghiên cứu, viện khoa học, tổ chức học thuật và các mạng lưới cộng tác quốc tế.

Khái niệm thực hành trong các ngành nghề

Thực hành có hình thức và vai trò khác nhau tùy theo ngành nghề. Trong y học, thực hành bao gồm chẩn đoán, điều trị, theo dõi và điều chỉnh phác đồ dựa trên tiến triển của người bệnh. Trong kỹ thuật, thực hành gồm thiết kế, chế tạo, thử nghiệm, bảo trì hệ thống hoặc sản phẩm.

Giáo dục cũng là lĩnh vực đặc biệt coi trọng thực hành. Việc dạy học không chỉ dựa trên tri thức sư phạm mà còn yêu cầu giáo viên có kỹ năng quản lý lớp học, giao tiếp, phản hồi học sinh và điều chỉnh phương pháp dạy tùy theo hoàn cảnh cụ thể.

Thực hành phản tư (reflective practice) là một khái niệm nổi bật, cho rằng người thực hành phải thường xuyên xem xét lại hành động của mình để học hỏi và cải tiến liên tục. Đây là phương pháp đặc trưng trong đào tạo y tế, sư phạm và phát triển năng lực chuyên môn.

Tham khảo khái niệm này tại Taylor & Francis – Reflective Practice.

Mối quan hệ giữa kiến thức và thực hành

Kiến thức và thực hành tồn tại trong mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, không thể tách rời trong môi trường chuyên môn. Kiến thức là nền tảng để thực hành có định hướng, trong khi thực hành là công cụ để kiểm nghiệm, bổ sung và phát triển kiến thức. Ở cấp độ cá nhân, việc thực hành thường xuyên giúp người học “nội tại hóa” kiến thức – tức chuyển hóa kiến thức lý thuyết thành năng lực hành động cụ thể.

Quá trình học tập trải nghiệm được David Kolb mô tả qua mô hình vòng lặp 4 giai đoạn: kinh nghiệm cụ thể → quan sát phản ánh → khái niệm hóa → thử nghiệm chủ động. Mỗi chu kỳ như vậy góp phần tái tạo mối liên kết giữa kiến thức và hành động, hình thành năng lực thực hành có suy xét.

Một công thức biểu diễn khái quát mối quan hệ này:

P=KET P = K \cdot E \cdot T

Trong đó: PP là hiệu suất thực hành, KK là mức độ kiến thức nền, EE là cường độ kinh nghiệm và TT là thời gian duy trì luyện tập thực tế.

Lý thuyết tri thức trong triết học

Tri thức luận (epistemology) là ngành triết học nghiên cứu bản chất, nguồn gốc, giới hạn và tính hợp lý của kiến thức. Tri thức không chỉ là tích lũy thông tin mà còn là sự biện minh cho niềm tin đúng đắn. Ba yếu tố chính trong định nghĩa tri thức là: (1) Niềm tin, (2) Sự thật, và (3) Cơ sở biện minh.

Các trường phái triết học nổi bật:

  • Chủ nghĩa kinh nghiệm: cho rằng mọi tri thức đều bắt nguồn từ trải nghiệm giác quan (Locke, Hume).
  • Chủ nghĩa duy lý: khẳng định rằng lý trí là nền tảng của tri thức chắc chắn (Descartes, Spinoza).
  • Chủ nghĩa kiến tạo: nhấn mạnh vai trò của người học trong việc kiến tạo tri thức thông qua hoạt động cá nhân (Piaget, Vygotsky).

Thông tin chi tiết tại Stanford Encyclopedia of Philosophy – Epistemology.

Kiến thức số và thực hành kỹ thuật số

Thời đại số hóa đã làm thay đổi sâu sắc cách con người truy cập, lưu trữ và chia sẻ kiến thức. Kiến thức số (digital knowledge) được biểu diễn qua các cơ sở dữ liệu, nền tảng học tập trực tuyến, thư viện số và công cụ tìm kiếm thông minh. Sự phát triển của công nghệ số cho phép mở rộng quy mô tiếp cận kiến thức toàn cầu, bất kể không gian hay thời gian.

Thực hành kỹ thuật số bao gồm việc vận hành phần mềm, xử lý dữ liệu, thiết kế nội dung số và tương tác qua nền tảng số. Trong giáo dục, các mô hình như blended learning, e-learning và MOOC (Massive Open Online Courses) đã trở thành phương thức đào tạo tiêu chuẩn.

Các nền tảng tiêu biểu:

  • MIT OpenCourseWare: kho tài liệu học thuật mở
  • Khan Academy: giáo dục phổ thông trực tuyến miễn phí
  • Coursera: nền tảng học đại học và chứng chỉ chuyên môn

Đo lường và đánh giá kiến thức – thực hành

Việc đo lường kiến thức thường dựa vào các công cụ như trắc nghiệm, câu hỏi mở, vấn đáp học thuật hoặc kiểm tra lý thuyết. Tuy nhiên, đánh giá thực hành yêu cầu phương pháp sát với bối cảnh thực tế hơn như mô phỏng, đánh giá kỹ năng hành nghề, bài tập dự án hoặc quan sát tại hiện trường.

Trong y khoa, mô hình OSCE (Objective Structured Clinical Examination) cho phép đánh giá kỹ năng lâm sàng theo từng trạm tiêu chuẩn. Trong kỹ thuật, thực hành có thể được đo qua độ chính xác vận hành thiết bị, tốc độ xử lý quy trình và hiệu quả phối hợp nhóm.

Các tiêu chí đánh giá kiến thức và thực hành (ví dụ học máy):

Tiêu chí Kiến thức Thực hành
Chính xác Câu trả lời đúng Kết quả đầu ra chuẩn hóa
Áp dụng Giải thích lý thuyết Thực hiện thao tác đúng kỹ thuật
Phản xạ Tư duy phản biện Thích nghi nhanh với tình huống

Ứng dụng trong giáo dục và phát triển năng lực

Giáo dục hiện đại không chỉ chú trọng vào việc truyền đạt kiến thức mà còn tập trung phát triển năng lực thực hành, thông qua các phương pháp như học theo dự án (PBL), học dựa trên vấn đề (problem-based learning) và học tích hợp kỹ năng mềm. Mô hình giáo dục dựa trên năng lực (competency-based education – CBE) nhấn mạnh đầu ra thay vì chỉ nội dung học tập.

Việc tích hợp công nghệ số vào giáo dục tạo điều kiện thuận lợi để học sinh – sinh viên rèn luyện kỹ năng thực hành thông qua mô phỏng, video hướng dẫn, game giáo dục và hệ thống học tập tương tác. Điều này đặc biệt hữu ích trong các lĩnh vực như y học, kỹ thuật, khoa học máy tính và ngôn ngữ học ứng dụng.

Tài liệu tham khảo

Các bài báo, nghiên cứu, công bố khoa học về chủ đề kiến thức và thực hành:

Kiến thức, thái độ và thực hành của các y tá khoa hồi sức về kiềm chế bằng vật lý Dịch bởi AI
Nursing in Critical Care - Tập 22 Số 5 - Trang 264-269 - 2017
TÓM TẮTĐặt vấn đềKiềm chế bằng vật lý chủ yếu được sử dụng trong các đơn vị chăm sóc tích cực (ICUs) để ngăn chặn những bệnh nhân lờ đờ hoặc kích động tháo các ống dẫn và dây nối với họ. Tuy nhiên, việc sử dụng kiềm chế bằng vật lý không đúng cách có thể gây ra nhiều tá...... hiện toàn bộ
Khảo sát kiến thức và thực hành vệ sinh tay thường quy để phòng lây nhiễm covid của sinh viên Trường Cao đẳng Y tế Hà Nội năm 2020
Tạp chí Y Dược cổ truyền Việt Nam - Tập 36 Số 3 - Trang 60-66 - 2021
Hoàn cảnh, lý do nghiên cứu: Dịch bệnh Covid đang gây ra hậu quả vô cùng nghiêm trọng đến kinh tế, chính trị và xã hội tại Việt Nam và toàn thế giới. Trong các biện pháp phòng chống Covid, vệ sinh tay (VST) được coi là một trong những bước quan trọng được nhấn mạnh và triển khai mạnh mẽ tại trường Cao đẳng Y tế Hà Nội. Phương pháp: Nghiên cứu mô tả cắt ngang tiến cứu trên 749 sinh viên (SV). Kết...... hiện toàn bộ
#Vệ sinh tay.
KIẾN THỨC, THỰC HÀNH AN TOÀN THỰC PHẨM CỦA NGƯỜI CHẾ BIẾN VÀ KINH DOANH THỰC PHẨM TẠI THÀNH PHỐ BẮC NINH
Tạp chí Dinh dưỡng và Thực phẩm - Tập 18 Số 1 - 2022
Mục tiêu: Mô tả kiến thức, thực hành an toàn thực phẩm (ATTP) của người chế biến và kinh doanh thực phẩm tại thành phố Bắc Ninh năm 2020. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành theo phương pháp mô tả thiết kế cắt ngang trên 350 người chế biến, kinh doanh thực phẩm tại thành ph...... hiện toàn bộ
#Kiến thức #Thực hành #Chế biến thực phẩm #Kinh doanh thực phẩm #Thành phố Bắc Ninh
KIẾN THỨC, THÁI ĐỘ VÀ THỰC HÀNH DINH DƯỠNG CỦA BỆNH NHÂN TĂNG HUYẾT ÁP
Tạp chí Y học Việt Nam - Tập 502 Số 2 - 2021
Mục tiêu: Mô tả kiến thức, thái độ và thực hành dinh dưỡng của bệnh nhân tăng huyết áp điều trị tại Bệnh viện Trường Đại học Y khoa Vinh năm 2020. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu mô tả cắt ngang được thực hiện để khảo sát kiến thức, thái độ và thực hành về dinh dưỡng của 112 bệnh nhân tăng huyết áp nguyên phát điều trị tại bệnh viện Trường Đại học Y khoa Vinh. Kết quả: 112 bệnh nhân tăng huyết ...... hiện toàn bộ
#kiến thức #thái độ #thực hành #tăng huyết áp
MỐI LIÊN QUAN GIỮA KIẾN THỨC VÀ THỰC HÀNH DINH DƯỠNG CỦA BÀ MẸ VỚI TÌNH TRẠNG DINH DƯỠNG CỦA TRẺ
Tạp chí Y học Việt Nam - Tập 522 Số 1 - 2023
Đặt vấn đề: Dinh dưỡng đóng vai trò rất quan trọng trong sự phát triển toàn diện của trẻ em. Suy dinh dưỡng có thể đe dọa tính mạng của trẻ do gây suy yếu hệ miễn dịch và làm cho trẻ dễ bị tử vong vì các bệnh thông thường như tiêu chảy, viêm phổi… Mục tiêu: Đánh giá mối liên quan giữa kiến thức và thực hành dinh dưỡng của bà mẹ với tình trạng dinh dưỡng của trẻ. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu...... hiện toàn bộ
#Trẻ em #dinh dưỡng #suy dinh dưỡng #kiến thức.
Kiến thức về bệnh tăng huyết áp và thực hành quản lý bệnh tăng huyết áp của người trưởng thành tại huyện Quảng Xương, Thanh Hoá năm 2019
Tạp chí Nghiên cứu Y học - - 2021
Nghiên cứu nhằm mô tả kiến thức về bệnh tăng huyết áp và thực hành quản lý bệnh tăng huyết áp của người trưởng thành tại huyện Quảng Xương, Thanh Hoá. Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả cắt ngang với tổng số 396 đối tượng tham gia nghiên cứu. Kết quả cho thấy kiến thức của người dân còn rất hạn chế. Tỷ lệ đưa ra được định nghĩa đúng và đầy đủ về bệnh tăng huyết áp chỉ chiếm 13,1%. Tỷ lệ những ng...... hiện toàn bộ
#kiến thức #thực hành quản lý #tăng huyết áp #Việt Nam.
Thực trạng kiến thức và thực hành tuân thủ điều trị của người bệnh lao ngoại trú tại trung tâm y tế Cao Lộc năm 2019
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐIỀU DƯỠNG - Tập 2 Số 3(2) - Trang 105-112 - 2019
Mục tiêu: Mô tả thực trạng kiến thức và thực hành về tuân thủ điều trị của người bệnh lao đang điều trị giai đoạn củng cố tại Trung tâm Y tế huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn năm 2019. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Thiết kế nghiên cứu mô tả cắt ngang, sử dụng bộ câu hỏi chuẩn bị trước để đánh giá kiến thức và thực hành tuân thủ điều trị của 60 người bệnh mắc lao giai đoạn điều trị giai đoạn củng...... hiện toàn bộ
#người bệnh mắc lao #kiến thức #thực hành #tuân thủ điều trị
Kiến thức, thái độ và thực hành cho bú mẹ sau sinh của các bà mẹ sinh ngã âm đạo tại Bệnh viện Hùng Vương, Thành phố Hồ Chí Minh
Tạp chí Phụ Sản - Tập 16 Số 4 - Trang 73 - 78 - 2019
Mở đầu: Lợi ích của sữa mẹ đã được chứng minh là an toàn, đầy đủ chất dinh dưỡng, dễ hấp thu và tiêu hóa, cung cấp kháng thể cho trẻ và phòng ngừa bệnh tật cho mẹ. Theo UNICEF (2013), hằng năm khoảng 1,3 triệu trẻ tử vong vì không được nuôi con bằng sữa mẹ trong 6 tháng đầu. Mục tiêu: 1)Xác định tỷ lệ cho con bú sau sinh; 2) Đánh giá kiến thức, thái độ và thực hành cho con bú ở các bà mẹ sinh ngã...... hiện toàn bộ
#nuôi con bằng sữa mẹ #cho bú sau sinh #Bệnh viện Hùng Vương
Kiến thức và thực hành cho trẻ bú sớm sau sinh và bú mẹ hoàn toàn của bà mẹ tại Bệnh viện Phụ sản Hà Nội
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐIỀU DƯỠNG - Tập 4 Số 2 - Trang 102-108 - 2021
Mục tiêu: Mô tả thực trạng kiến thức, thực hành cho trẻ bú sớm và bú mẹ hoàn toàn sau sinh của bà mẹ sinh con tại Bệnh viện Phụ Sản Hà Nội trong năm 2020. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Mô tả cắt ngang có phân tích kết hợp giữa nghiên cứu định lượng và định tính.Đối tượng 290 bà mẹ sinh con tại bệnh viện Phụ Sản Hà Nội trong tháng 4/2020. Sử dụng phiếu điều tra thu thập thông tin hàng ngày r...... hiện toàn bộ
#Kiến thức #thực hành #nuôi con bằng sữa mẹ #bà mẹ sau sinh
Kiến thức và thực hành dự phòng tổn thương do vật sắc nhọn của điều dưỡng bệnh viện đa khoa tỉnh Lâm Đồng năm 2019
TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐIỀU DƯỠNG - Tập 2 Số 3(2) - Trang 22-30 - 2019
Mục tiêu: Mô tả kiến thức và thực hành dự phòng tổn thương do vật sắc nhọn của điều dưỡng Bệnh viện Đa khoa tỉnh Lâm Đồng năm 2019. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: Mô tả cắt ngang, phỏng vấn điều dưỡng để đánh giá kiến thức và quan sát để đánh giá thực hành dự phòng tổn thương do vật sắc nhọn. Kết quả: Về kiến thức, chỉ 20,8% biết đầy đủ 6 nguyên nhân gây tổn thương do vật sắc nhọn, 29,5% điề...... hiện toàn bộ
#Điều dưỡng #tổn thương do vật sắc nhọn #kiến thức #thực hành.
Tổng số: 225   
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
  • 6
  • 10